学科研究

思维导图梳理历史知识

[Xmind]2015-07-31 16:40

当前历史教学，尽管随着课程改革，课堂形式多样，资料丰富，课堂活泼，但落实到知识的梳理，理解依然是个较难解决的问题，初中学生尤其是成绩不理想的学生，对于所学内容杂乱无章，毫无头绪，即使考前努力想做好复习，却苦于不知该如何着手。去年假期，参加青年历史教师培训，接触到思维导图在历史教学中的运用，颇有兴趣。因此开始了研究思维导图如何能服务于教学工作。

思维导图是表达发射性思维的高效的图形思维工具，简单却又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此思维导图具有人类思维的强大功能。

运用“思维导图”是提高教学有效性的方式之一。“思维导图”的理论基础包括可视化理论，建构主义理论和教学支架理论等。它是一种思维可视化的表征形式，即它以可视化的方式反映学习者的知识结构以及对某一主题的理解，它能够提高思考的技巧，增强记忆力、组织力和创造力，由于“思维导图”能够用直观形象的方式表达知识结构，体现学习者的思考过程，帮助学习者建构新知识，进行有意义的学习，因此“思维导图”目前已成为国内外教育研究的热点。

了解了思维导图的优越性，接下来我想在教学中加以尝试。在使用思维导图之前，我先做了一个调查，想了解学生在经过一段时间的网络化历史知识的训练后，对于一堂课内容是如何去加以记忆理解的。以八上《鸦片战争》为例，我请学生用图画或文字等任意方式来表达他是如何来学习本课的知识。我先后调查了三个班级，其中a班以传统笔记方式记忆理解的 15人，约占全班41%，在不知不觉中用到形似思维导图的有20人，约占全班54%，2人用到纯图画方式，约占全班3%;b班29人用到思维导图的方式，约占全班74%，10人用整段叙述或传统笔记方式，约占全班26%，c班21人用到思维导图形式，约占全班 50%，19人用的传统笔记或叙述方式，约占全班45%，2人用图画方式，约占全班5%。从调查情况看，大多数学生思维还是有一定头绪的。当然，这只是针对一课的内容，而思维导图更适合整单元或整本书的复习工作。

既然肯定了思维导图的优越性，接下来就是如何将思维导图传授给学生。在画思维导图前让学生思考，然后进行回答，再进行提炼，而后再引导学生用思维导图的形式来整理自己的想法和所做。让学生自然而然的引入到思维导图的学习中来。在一开始思维导图的制作需要学生的合作共同完成，有助于培养学生的合作精神，慢慢在训练中掌握技巧和厘清历史线索的能力。当然，要让学生接受思维导图，那么老师就要坚持在各种场合下面使用思维导图，使学生发现图是可以表象思维的，然后学生就会自发地尝试运用图来表述些什么。其实思维导图在实践中的应用就像是把大问题分成几个小问题，然后把几个小问题再细分，这样呈树形结构分布。

现在大多数网站提供很多做思维导图的方法，例如如何利用工具软件来辅助我们画思维导图，而真正利用思维导图去帮助思维的可能并不是太多。因此我更倾向于学生用自己方式规划出属于自己思维的思维导图。将学习的思维过程规范化、流程化，它有利于学习过程更主动、更规范。譬如在了解没有很强先后联系的事件或所构成的图没有很强的顺序时，在实际运用中适于一些复习课或知识点较散的课文，通过思维导图能激发学生发散思维能力，还能将学生零散的，不成逻辑的知识点汇集起来，形成有序的知识网络。在讲到七年级秦汉科技文化时，我试着让学生把相关的科技、文化等知识点组织起来，再把与之相关的内容一步步串联起来，形成系统认识。

对于一些时间性很强的历史事件，可以采取时间轴的方式，或者复习时梳理历史事件的时间顺序。

而对于一些重大历史事件发生的过程的知识点梳理，通过建立一个具有因果关系的思维导图，明确各历史事件间的因果关系，从而明确各历史事件之间的关系。学生在建立思维导图的过程中，将新知识和旧知识联系起来，学会梳理知识点之间的因果关系并有效记忆。

历史课堂教学，不是简单的知识信息传递和接受过程，而是教师和学生的心灵沟通过程，是一种“交往”，在交往过程中学生的智慧得到启迪，能力得到发展。通过“思维导图”学习，既然它能够成为思维的工具，而不是简单的信息表达工具，那么在师生的“心灵沟通”、“情感交流”方面能够起到辅助，在提高初中学生的记忆、理解、思维能力上，相信通过持之以恒的努力，它培养的不仅是一种习惯，更会是一种有效的思维并获益终生。